《有趣的發現》教學反思

教學反思 時間:2020-01-16 我要投稿
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  課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時,我注意利用情境教學,取得了一定果。

  一、習舊引新,遷情入境

  新課我是這樣導入的

  師:前一陣,我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了,我們班有不少小朋友都在看,你們看到了什么?

  生:樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

  師:哦,你們找到了樹葉不見了的原因,這是你們的發現。

  師:我們現在再去看這棵小樹,又看見了什么?

  生:樹葉長出新芽了,蟲子不見了。

  師:這是你們的又一個發現。

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  師:“發現”的意思就是——

  生(搶著答):就是看見的意思。

  師:對,在日常的生活中,我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”,課文里講了怎樣一個有趣的發現呢?究竟發現了什么?如何的有趣?請小朋友去讀讀課文。

 。ㄟ@一部分的設計簡明扼要,在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。)

  二、創設情境,讀中設境

  課文的第一節介紹了科學家達爾文,我在請學生讀課文之后相互討論:達爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達爾文是為著名的科學家?他是怎么會成為著名科學家的呢?這樣的提問,會換起學生對科學家達爾文的好奇,使得學生急切地想了解達爾文。

  帶著這樣的情感,學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段,啟發學生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內容的一分子,給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍,想象自己處于現場,我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終,激發學生興趣,適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解,突出教學重點。

  在讀了課文達爾文的發現之后,我讓學生演一演達爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入:

  “奇怪,我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達爾文想不想弄明白?那他又是怎樣做的呢?”學生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學是那樣的自然而活潑。

  三、拓寬語境,鼓勵質疑

  學生不敢質疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養學生質疑意識,關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位,鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解,尊重學生的主體地位,最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主,讓學生覺得親切自然,從而激發學生的思維,豐富學生的想象;學生談、議自由,以開拓學生參與學習的空間,體現學習過程,使每個學生都成為學習的主人,從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

  如在學習課文第三節時,師問:你覺得達爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”,可是趙子涵卻把小手舉得高高:“老師,我有補充!”他的小臉因為激動而漲得通紅,“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然,他已經完全置身其中,把自己想象成主人公了,或者在他的眼里,正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢!“嘩——”其他學生被他的回答感動了,于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比!薄拔椰F在知道為什么島上只有兩中昆蟲了,我來讀這一段”……

  我想,在這樣的課堂中,教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了,當學生完全進入角色的時候,他們應該都能體會到科學家的人格魅力,為科學家的精神所感動。

  雖然在上述操作中,還有很多細節的地方還不夠盡善盡美,但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

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