《狼和小羊》的教學反思

教學反思 時間:2020-01-16 我要投稿
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  有專家將語文味界定為“在語文教育過程中,以共生互學的師生關系為前提,主要通過情感激發和語言品位等手段,讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感!彼,語文課要上出語文味,情感激發和語言品味缺一不可。

  《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文,講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理力爭,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小,結構凝練,寓意深刻,作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫,刻畫了角色性格,展開了故事情節,揭示了深刻哲理。在教學第二課時時,我制定了以下兩個教學目標:1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟,讓學生懂得像狼一樣的壞人,總是找借口做壞事,他們是不講道理的。并從學生實際出發,確立了本課時的教學重難點:1、理解“找碴兒”的意思,知道反問句表達的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化,F在重新審視我的教學設計,其中不乏成功之處,當然也不可避免的存在需要改進的地方。

  一、品味語言,指導朗讀。

  語文課很簡單就是讀讀寫寫,寫寫讀讀,讀是基礎,是內化的過程,怎樣引發學生內在的閱讀動機,讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們讀出語言的形象,讀出語言的情味,讀出豐富細膩的語感,讀出對語文的興趣。

  如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見小羊時的心態,我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態,從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,我抓住了兩個表示小羊神態的詞語“吃了一驚”、“溫和”,來讓學生讀好小羊的話?上驳氖呛⒆觽儾粌H體會到了小羊說話時語氣很溫和,而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞,跟我的意圖不謀而合。

  要讓學生有感情地朗讀課文,必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上進行的。只有當學生正確理解詞語,受到感染,課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學生對文字的理解及應用能力是比較差的。在課堂上,這就必須得從引導學生從正確理解詞語開始,這樣才會逐漸地使學生的朗讀水平有所提高。

  二、學法指導,自主學習。

  俗話說:“授人以魚,不如授人以漁!闭n文講了狼為了吃小羊,一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時,我潛移默化地對學生進行了學法指導,而且指導得比較詳細。先投影出示狼說的話:“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學生注意一下標點符號,第一句用的是——(。┑2句是一個問號,那應該怎么讀?自己想想練練,自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后,提問:“面對狼的胡攪蠻纏,小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學生馬上找出“溫和”一詞,我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導下,學生對對話朗讀的方法已有所了解。于是,在學習第二此找碴兒(課文4、5自然段)時,我又對剛才的學法進行了小結:剛才我們通過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話,讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續用這種方法自己學習4、5自然段。怕有學生不懂,我又解釋了“提示語”,在說之前的一些詞語,比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學生們若有所悟地讀起來。當請學生來朗讀狼說的話時,他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。

  三、突破難點,貴在無痕

  常常很欽佩特級教師的課堂教學,無論是指導朗讀,還是理解難點,都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功!罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經出現了,但我沒有直接問學生它的意思,也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學生,而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時,學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會倒流的。于是,我趁勢提出:“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,用書上的一個詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個詞語再次讓學生朗讀,此時已無需多說,學生就明白了它的意思。我又追問:“找碴兒就是找——?”(借口)有學生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒,當學完4、5兩個自然段時,我又再次提及:“(因為去年小羊還沒有出生呢,怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,就叫——(找碴兒)!边@樣,再次讓學生鞏固了詞的含義,也更讓學生加深了印象。

  四、閱讀感悟,培養能力。

  閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而,閱讀教學要將“讀”貫穿始終,引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學中,首先讓學生在讀中發現問題,在讀中解決問題。如小羊說的那句:“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”當我問學生這句的后面是問號,那小羊是在問狼嗎?學生不理解,有的說是,于是我讓學生自己朗讀,在數遍后問小羊的意思是——學生明白過來:小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學生自學完4、5自然段后,我采用了這樣的問法:“小朋友,從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導學生參與朗讀評價,做到了在讀中“悟”,在讀中“思”,在讀中“說”。既培養了閱讀的能力,又使學生的思維得到了發展。

  當然,在教學過程中,也有一些不足之處:給學生讀書的時間還不夠充分,尤其是課文的最后一個自然段。另外,學生們對文章的結尾很感興趣,一個……讓他們猜測不已,他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設計,故而繞開了這個話題,學生有些失望。對于全文的分角色朗讀,可讓學生帶著表情加上動作來讀,可能更深受低年級學生的喜愛,效果也會更好。

  理解決定設計,設計決定呈現,呈現決定效果。的確,要學生很好地理解課文內容,體會思想感情,教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材,才能正確地引導學生理解課文,從中得到深刻的感情體驗。

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