銳角和鈍角教學反思

教學反思 時間:2020-01-15 我要投稿

銳角和鈍角教學反思

  《銳角和鈍角》是小學數學實驗教科書二年下冊第三單元的內容。在二年級上冊,學生已經初步認識了角,學會了辨認角和直角。本節課在此基礎上讓學生進一步認識銳角和鈍角的特征,并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。根據我校初探的實驗教學模式,在設計本課時,我力求體現新課程理念。

銳角和鈍角教學反思

  一、以“疑”導學,引導學生主動探究。

  研究表明,學生的數學學習是其“已有認知結構同化新知識”

  過程。本節課我充分利用學生對長方形有一定認識這一優勢,提出“猜猜看,一個長方形被剪了一刀,剪掉一個角,還剩幾個角?”這一問題,引導學生對角的關注,激發學生的學習興趣,并在比較新出現的“角與直角”的異同中,成功地引導學生進入到認識“銳角”和“鈍角”特征的學習。

  二、借助活動,讓學生親歷“做數學”的過程。

  數學學習也是一個學生活動的過程。角是一個抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎上進行分類、概括而得出的,更有必要讓學生經歷概念的`全過程,這樣才會有清楚、準確的認識。本課中,我設計了一系列活動,如:剪角、畫角、找角、評角、創造角等,充分突出了“做數學”的特點,突破了教學難點。

  三、合作交流,讓學生做學習的主人。

  課堂中教師應為學生提供交流的機會,盡可能的做到人盡其言。本節課,我為學生創設了多次合作討論的機會。如:在剪角之前,組織小組商量、討論有幾種剪法。動手合作之后。讓學生展示交流小組試驗的結果,使學生經歷了質疑、交流、驗證的全過程,加深了對銳角、鈍角特征的印象,掌握了學習數學的一些方法,教師只是引導者,真正讓學生做學習的主角。

  總之,上完本節課,我認為還有許多不足,比如:對學生的耐心不夠等。希望各位同仁毫無保留地提出寶貴意見,多多指導。謝謝!

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8.4.3.1 “銳角和鈍角”教學設計-人教課標版

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